孩提年代，爸媽們都期望孩子能夠早早地知道國際、長大后改造國際，發(fā)明更多價值，許多爸媽給孩子報了各式各樣的班，這其間，最常見的，最具實效的當屬樂高課了。

       孩子需求不斷地學習常識，聚沙成塔，積少成多，學習常識的進程就是個堆集的進程，用一個形象的比方來說，要將沙土累積，建成城堡，這個進程就需求涂改“膠水”，將各個細小的沙礫凝集在一同，才干使城堡愈加鞏固。相同，常識若沒有“膠水”，就會像一盤散沙，沒有多少聯(lián)絡。這個“膠水”就是樂高教育，它將散碎的、各學科的常識貫穿起來，和實在國際發(fā)作聯(lián)絡。

一、學習：不只是記住一些“符號”

      在幼兒時期，孩子學習常識與實在國際處于嚴密聯(lián)絡的狀況。由于那時孩子的學習與視覺、聽覺、觸覺等自我感知是嚴密相連的，比方，經過觸覺來感知國際，經過視覺來知道動植物等等。再比方幼兒園時期玩的“過家家”，其實就是在模仿實在國際的環(huán)境，孩子們經過如爸爸、媽媽、小孩等角色扮演，知道到自己是可獨立的個別。

      進入小學之后，常識的學習與國際的聯(lián)絡就開端漸漸脫節(jié)了。在傳統(tǒng)應試教育如語文、數(shù)學、外語等分科的學習辦法中，一開端學習比較淺的時分，這種脫節(jié)還不是很嚴重；等到了高中再深化些的時分，分科的教育模式讓常識變得愈加零星，愈加脫離現(xiàn)實，各學科之間的聯(lián)絡以及常識與實在國際的聯(lián)絡，便會讓咱們覺得很生疏。

       跟著學習階段不斷地向前推動，常識堆積得越來越高，可是咱們并不知道這些常識有什么用，也不知道什么時分有用。小學時想，到了高中這些常識就用得上了；到了高中，想著這些常識在大學就能用得上了；到了大學，發(fā)現(xiàn)還有更多的常識要去學習。這種學習辦法營建了一種需不斷大量學習常識的空氣，可是它們在實際日子中的運用卻少得可憐，學習變成了回憶“符號”的進程，常識顯得“毫無用處”。

       因而，為了改變傳統(tǒng)的教育辦法，進步學生著手才干，不少學校引入了勞技課、通用技術課等。可是這類課程的著手實踐環(huán)節(jié)與常識的聯(lián)絡甚少。不管是樂高教育，仍是創(chuàng)客教育，都不只是是為了著手，而是期望學生把握更好的辦法，以更好的辦法做出更棒的“產品”，處理日子的實際問題。這一切，在樂高課程中，都能夠經過樂高的建立和情形故事的引導來實現(xiàn)，能夠培育孩子的著手才干、發(fā)明才干、邏輯思維才干和判別才干。

二、聯(lián)絡實在的日子國際

      為了讓常識和實在國際發(fā)作聯(lián)絡，為了進步學生運用、轉化、搬遷常識的才干，樂高教育將這些學科有機地融合為一個整體，將所學到的各學科常識、機械的學習進程轉變成一個探求事物之間相互的、不同聯(lián)絡的進程，然后處理日子的實際問題。

      樂高教育的要點，不是要鼓舞人們盡可能多地獲取學科常識，而是要把握各學科素質，并內化為本身的立異才干。常識的學習當然需求不斷地堆集，使其越發(fā)“厚實”，可是這種厚實不是堆積，而是由點到線到面的聯(lián)絡。樂高教育更像是辦法論，面向各個年齡段，使孩子真實做到觸類旁通、觸類旁通。

      反觀當下這個年代，常識不斷地在更新，年代也在快速地發(fā)展變化。面臨未來強壯的人工智能和不知道的國際，咱們唯有不斷進步本身的立異才干，才干保證不被年代篩選。樂高教育除了讓孩子把握運用、轉化、搬遷常識的才干之外，更重要的一點在于它會讓孩子知道自己不知道什么，教會孩子運用各種才干，讓學習實在地發(fā)作。那么，面臨未來不知道的國際，就能夠輕松且坦然地面臨。

樂高課程，就是經過體驗式的教育，培育孩子處理問題的才干。

三、在著手動腦的環(huán)境中學習

樂高教育的實施，會是一個全新的應戰(zhàn)，樂高課程則是其間一個十分有用的辦法，樂高課程為孩子們創(chuàng)設更多的著手動腦的學習環(huán)境。

體現(xiàn)在課程規(guī)劃上，主要有以下幾點：

主題多樣化

教師在規(guī)劃課題的時分，主題的選擇能夠是多種多樣的，可是需求結合當今社會的前沿議題，如機器人、物聯(lián)網、生態(tài)環(huán)境等范疇的主題，讓學生和這個年代嚴密相連。

內容日子化

過分虛幻的主題不利于學生了解常識、把握辦法，反而會讓孩子對學習失掉興趣。而日子化的主題不只能夠激起孩子的探究愛好，更能夠讓孩子實在地知道國際。比方，用樂高建立的火車、飛機、花園別墅、太空飛船、海上潛艇等。

教育辦法的打破

在樂高課堂上，要答應學生犯錯，而且把學生犯錯當作樂高課程中重要的一環(huán)。有時分孩子按照自己的意思建立出來的著作是過錯的，最后對著作進行檢驗時才發(fā)現(xiàn)搭錯了，這時教師再加以糾正，并引導孩子發(fā)現(xiàn)這些過錯為什么會發(fā)作，怎樣才是正確的建立，這樣孩子的回憶就會很深入，以后就不會輕易再犯相同的過錯，培育孩子的判別才干。

在樂高教育中，讓學生自己去探究；在探究的進程中，學生自己會解分出一套辦法。之后，教師再通知他們相應的理論常識。這樣，學生對所學常識的了解就會過目不忘，常識、常識背面的現(xiàn)象，以及常識的實際使用，都不再是簡略的符號，而是有機地聯(lián)絡到了一同。

不同學齡段課程，定性與定量不同

定性是指判別類的，如加熱石頭，石頭會發(fā)燙。定量是指“多少”，如石頭加熱多久，溫度能到達多少度。小學的課程要多聯(lián)絡日子，研討的問題小而巧，以定性為主；初中的課程應以定性為主，定量為輔；高中的課程則以定量為主，定性為輔。

暢流理論

除了上述的課程與環(huán)境支撐之外，咱們還應積極為孩子們提供競賽、競賽等渠道，如樂高職業(yè)的FRC、FLL、BRC等賽事，進而培育學生的交流才干、外交才干、表達才干以及團隊協(xié)作才干等。